APUNTES
SOBRE LA
BIBLIOGRAFÍA
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WISC-R. Escala Wechsler de Inteligencia para Niños - Revisada
(9ª Ed.)
Wechsler, D.
2001
Distribuido por TEA
El juego completo cuesta 286,33 € . Es un test clásico, el más valorado y extensamente estudiado. Imprescindible. |
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Evaluación Infantil
Vol I - Aplicaciones Cognitivas
(4ª ed.. 2003)
Sattler, Jerome M.
Ed. Manual Moderno
1030 págs.
ISBN: 968-426-701-0
Cuesta unos 100 €, pero es valiosísimo y una referencia imprescindible. Explica cómo realizar el informe, cómo evaluar y los detalles de cada una de las subpruebas. Además, cubre otras pruebas de evaluación cognitiva. Espera al Día del Libro (23 de abril) y te beneficiarás de un importante descuento. |
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.jpg)
Psicometría Razonada con el WISC-R
Kaufman, Alan S.
1982
Ed. Manual Moderno
(Distribuido por TEA)
303 págs.
ISBN:
968-426-147-0
Cuesta
40,63 € . Es un clásico, y también explica cómo realizar un informe y proporciona explicaciones interesantes sobre otras interpretaciones posibles de la WISC-R. |
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Dislexia
Su naturaleza, evaluación y tratamiento
Thomson, Michael E.
1992
Ed. Alianza
320 págs.
ISBN:
84-206-6538-X
Este es otro clásico, muy citado, aunque ya agotado. Se puede encontrar en cualquier biblioteca de psicología o educación. |
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DSM-IV-TR
Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales
(Criterios diagnósticos)
1ª Ed.
A.P.A.
2004
Ed. M
370 págs.
ISBN:
84-458-1103
La obra que todo el mundo critica pero que todos usan. Esté copiada innumerables veces en Internet. |
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GENERADOR DE INFORMES
DE LA WISC-R
(V. 1.0) |
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PANEL DE CONTROL
Desde este menú puede ocultar el módulo que no vaya a utilizar antes de cortar y pegar el informe:
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***NOTA: Todas las notas que empiezan por ***NOTA son para ser leídas por el usuario de este generador. Debe, pues, eliminarlas antes de imprimir este informe. Para copiar y pegar el informe, coloque el puntero del ratón debajo de la flecha azul bajo la línea roja (el ratón se transformará en una I). Entonces, pulse el botón izquierdo del ratón y, sin soltarlo, desplace el ratón hacia abajo hasta llegar a la siguiente línea roja (al final del informe, tras la bibliografía) o hasta que la parte que le interese esté seleccionada. Después, suelte el botón izquierdo y, en el menú Edición de su navegador, seleccione Copiar. Luego vaya al menú Edición de su procesador de textos usual y pulse Pegar. Encuentre las notas buscando ***NOTA con la herramienta de búsqueda de su procesador.
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INFORME DE RESULTADOS
CUANTITATIVOS |
CONCLUSIONES
El alumno evaluado obtiene un CI global de <40 en esta prueba. Dicho de otro modo, se sitúa en el percentil <0.01, lo cual nos indica que de cada
más de 10000 (no se puede estimar con este instrumento) sujetos que escojamos al azar
menos de 1 por cada 10000 (no se puede estimar con este instrumento) dejarían de superarlo
en cuanto a capacidades o aptitudes intelectuales.
De forma aclarativa y extrapolando estos datos a nivel de desarrollo evolutivo podemos afirmar que las capacidades intelectuales del menor se corresponden con las de un niño de *** EN CONSTRUCCIÓN *** años.
PRECAUCIÓN: Los datos psicométricos aportados para los CIs y las edades equivalentes corresponden a la tipificación de la prueba realizada por TEA (724 casos, en proporción a diversas variables, de diversos centros de la Comunidad de Madrid entre octubre y diciembre de 1992. Ver detalles en Wechsler, 2001). Los baremos de los CIs son de la 9º edición de TEA (ver bibliografía). Los demás datos son independientes de estos baremos. Los datos basados en Sattler (1996) están tomados de investigaciones realizadas por éste y terceros a partir de estudios de población americana. En los demás casos se indica.
ANÁLISIS DEL CI DE LA ESCALA
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C.I. |
SUMA PUNT. TÍPICAS |
PERCENTIL |
EDAD |
Descripción |
ESCALA
TOTAL |
<40 |
0 |
? |
EN
CONSTRUCCIÓN |
Capacidad intelectual
< Fuera de rango >.
|
ESCALA
VERBAL |
<44 |
0 |
? |
EN
CONSTRUCCIÓN |
Capacidad intelectual verbal
< Fuera de rango >.
|
ESCALA
MANIPULATIVA |
<44 |
0 |
? |
EN
CONSTRUCCIÓN |
Capacidad intelectual manipulativa
< Fuera de rango >.
|
| |
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|
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| DIFERENCIA ENTRE CI VERBAL Y CI MANIPULATIVO: |
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RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LAS ESCALAS VERBAL Y MANIPULATIVA
PRUEBAS
VERBALES |
PUNT.
TÍPICA |
Percent. |
EDAD
Equiv. |
INFORMACIÓN |
0
|
|
--
|
| SEMEJANZAS |
0 |
|
--
|
| ARITMÉTICA |
0 |
|
--
|
| VOCABULARIO |
0 |
|
--
|
| COMPRENSIÓN |
0 |
|
--
|
| DÍGITOS |
-- |
-- |
--
|
MEDIA ESCALA
VERBAL |
0.00 |
|
|
SUMA
PUNTUACIONES
|
0 |
|
|
|
|
PRUEBAS MANIPULATIVAS |
PUNT.
TÍPICA |
Percent. |
EDAD
Equiv. |
FIGURAS
INCOMPLETAS |
0 |
|
--
|
| HISTORIETAS |
0 |
|
--
|
| CUBOS |
0 |
|
--
|
| ROMPECABEZAS |
0 |
|
--
|
| CLAVES |
0 |
|
-- |
| LABERINTOS |
-- |
-- |
--
|
MEDIA ESCALA
MANIPULATIVA |
0.00 |
|
|
SUMA
PUNTUACIONES |
0 |
|
|
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V=Ventaja respecto de la media de la escala.
D=Desventaja respecto de la media de la escala.
Método ±3 de Kaufman (1982). Él usa el valor redondeado de la media, y nosotros también. |
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Como es normativo, las sumas de las puntuaciones típicas no incluyen ni Dígitos ni Laberintos.
Las medias sí las incluyen en el cálculo (si se dispone de sus valores). |
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ESCALA VERBAL |
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19 |
|
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|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
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|
|
15 |
|
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|
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|
14 |
|
|
|
|
|
|
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|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
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|
|
|
11 |
|
|
|
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|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
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|
7 |
|
|
|
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|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
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|
5 |
|
|
|
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|
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|
4 |
|
|
|
|
|
|
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|
3 |
|
|
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|
2 |
|
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|
1 |
|
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| |
|
Inf. |
Sem. |
Arit. |
Voc. |
Comp. |
Díg. |
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|
| |
ESCALA MANIPULATIVA |
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|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
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|
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8 |
|
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|
7 |
|
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|
|
|
|
6 |
|
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|
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|
5 |
|
|
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|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
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|
|
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Fig.Inc. |
Hist. |
D.Cub. |
Romp. |
Clav. |
Lab. |
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|
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CONCLUSIONES PRUEBAS VERBALES
INFORMACIÓN
Sin información |
VOCABULARIO
Sin información |
Esta subprueba mide los conocimientos disponibles que el niño ha adquirido como resultado de sus dotes naturales, educación y oportunidades, experiencias e intereses culturales. La memoria es un importante aspecto del desempeño en la subprueba.
Un desempeño pobre puede significar:
- Rango deficiente de conocimientos objetivos.
- Rango deficiente de información.
- Memoria deficiente.
- Hostilidad a tareas de preescolar o de tipo escolar.
- Tendencia a rendirse con facilidad.
- Actitud alerta e interés por el entorno.
- Antecedentes extranjeros.
- Falta de orientación al logro.
|
Esta subprueba mide capacidad de aprendizaje, reserva de información, riqueza de ideas, memoria, formación de conceptos y desarrollo del lenguaje.
Un desempeño pobre puede significar:
- Conocimiento de palabras deficiente.
- Comprensión verbal deficiente.
- Habilidades verbales y desarrollo del lenguaje deficientes.
- Antecedentes educativos o familiares limitados.
- Dificultad para expresarse verbalmente.
- Antecedentes de lengua extranjera.
- Falta de aliento para expresarse verbalmente en la familia.
|
SEMEJANZAS
Sin información |
COMPRENSIÓN
Sin información |
Esta subprueba mide la formación de conceptos verbales.
Un desempeño pobre puede significar:
- Razonamiento conceptual deficiente.
- Dificultad para percibir relaciones.
- Dificultad para elegir y expresar verbalmente relaciones apropiadas entre dos objetos o conceptos.
- Modo de razonamiento completamente concreto.
- Rigidez de los procesos de pensamiento.
- Actitud negativa.
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Esta subprueba mide el juicio social: la capacidad para emplear los hechos de manera pertinente, significativa y emocionalmente apropiada.
Un desempeño pobre puede significar:
- Juicio social deficiente.
- Imposibilidad de asumir la responsabilidad personal (p. ej., dependencia excesiva, inmadurez, compenetración limitada con los demás).
- Razonamiento demasiado concreto.
- Dificultad para expresar las ideas verbalmente.
- Creatividad que genera la búsqueda de soluciones inusuales.
- Actitud negativa.
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ARITMÉTICA
Sin información |
DÍGITOS
Sin información |
Esta subprueba mide la capacidad de razonamiento numérico.
Un desempeño pobre puede significar:
- Capacidad inadecuada para la aritmética mental.
- Concentración inadecuada.
- Tendencia a distraerse.
- Ansiedad (p. ej., en tareas parecidas a las de la escuela por problemas personales).
- Bloqueo en las tareas matemáticas.
- Falta de interés en el aprovechamiento escolar (tal vez asociado con rebeldía ante la autoridad o los antecedentes culturales).
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Esta subprueba complementaria mide la memoria auditiva secuencial a corto plazo y atención.
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CONCLUSIONES PRUEBAS MANIPULATIVAS
FIGURAS INCOMPLETAS
Sin información |
ROMPECABEZAS
Sin información |
Esta subprueba mide la capacidad para diferenciar entre los detalles esenciales y no esenciales. Requiere concentración, razonamiento, organización visual y memoria visual a largo plazo.
Un desempeño pobre puede significar:
- Ansiedad que influye en la concentración y la atención.
- Preocupación por los detalles irrelevantes.
- Actitud negativa ("nada falta").
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Esta subprueba mide la capacidad de organización visual.
Un desempeño pobre puede significar:
- Dificultades visomotoras.
- Problemas visoperceptuales.
- Capacidad de planeación deficiente.
- Dificultad para percibir un todo.
- Experiencia mínima con tareas de construcción.
- Interés limitado en tareas de ensamble.
- Persistencia limitada.
- Dificultad para trabajar bajo presión de tiempo.
- Impulsividad.
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HISTORIETAS
Sin información |
CLAVES
Sin información |
Esta subprueba mide la capacidad de razonamiento no verbal. Se puede considerar como una medida de la capacidad de planificación —es decir, la capacidad para comprender y valorar una situación total—.
Un desempeño pobre puede significar:
- Dificultad con la organización visual y el procesamiento secuencial.
- Dificultad para anticipar los sucesos y sus consecuencias.
- Falta de atención.
- Ansiedad.
- Imposibilidad para servirse de indicios.
- Dificultad para trabajar bajo presión de tiempo.
- Impulsividad.
- Agudeza visual y discriminación deficientes.
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Esta subprueba mide la coordinación visomotora, velocidad de operación mental, habilidades de atención, agudeza visual, rastreo y búsqueda visuales, memoria a corto plazo y flexibilidad cognitiva.
Un desempeño pobre puede significar:
- Dificultades de coordinación visomotora.
- Tendencia a distraerse.
- Ansiedad.
- Defectos visuales.
- Control deficiente del lápiz.
- Motivación inadecuada.
- Interés excesivo por el detalle para reproducir con exactitud los símbolos.
- Letargo o aburrimiento.
- Impulsividad.
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DISEÑO CON CUBOS
Sin información |
LABERINTOS
Sin información |
Esta subprueba mide formación de conceptos no verbales y requiere organización perceptual, visualización espacial y conceptuación abstracta .
Un desempeño pobre puede significar:
- Integración espacial visomotora inadecuada.
- Problemas visoperceptuales.
- Orientación espacial deficiente.
- Dificultad para trabajar bajo presión de tiempo.
- Impulsividad.
- Capacidad deficiente para evaluar un problema.
- Capacidad deficiente para analizar y sintetizar.
- Coordinación ojo-mano deficiente.
- Capacidad de razonamiento no verbal deficiente.
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Esta subprueba complementaria mide la capacidad de planificación y de organización perceptual.
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VARIABILIDAD INTERSUBPRUEBA
SUBPRUEBAS |
INF. |
S |
A |
V |
C |
D |
|
FI |
H |
DC |
R |
CL |
SEMEJANZAS |
0 |
|
|
|
|
|
|
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|
ARITMÉTICA |
0 |
0 |
|
|
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|
VOCABULARIO |
0 |
0 |
0 |
|
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|
COMPRENSIÓN |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
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|
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|
DÍGITOS |
-- |
-- |
-- |
-- |
-- |
|
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|
FIG. INCOMPLETAS |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
|
|
|
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HISTORIETAS |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
0 |
|
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|
CUBOS |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
0 |
0 |
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|
|
ROMPECABEZAS |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
0 |
0 |
0 |
|
|
CLAVES |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
0 |
0 |
0 |
0 |
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LABERINTOS |
-- |
-- |
-- |
-- |
-- |
-- |
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-- |
-- |
-- |
-- |
-- |
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DÍGITOS DIRECTOS - DÍGITOS INVERSOS |
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